禁止幼兒園“小學(xué)化”是一個(gè)系統(tǒng)工程

禁止幼兒園“小學(xué)化”是一個(gè)系統(tǒng)工程

“幼升小”階段的搶跑，不過(guò)是接下來(lái)一系列以“不讓孩子輸在起跑線上”之名，在教育焦慮裹挾下展開(kāi)的“競(jìng)賽”的起點(diǎn)。

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近日，教育部印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》(下稱《通知》)，對(duì)幼兒園“小學(xué)化”的問(wèn)題展開(kāi)了專項(xiàng)治理。治理內(nèi)容包括嚴(yán)禁幼兒園教授小學(xué)課程內(nèi)容、糾正“小學(xué)化”教育方式、整治“小學(xué)化”教育環(huán)境、解決教師資質(zhì)能力不合格問(wèn)題。通知指出，對(duì)辦園教學(xué)行為不規(guī)范、存在“小學(xué)化”傾向的幼兒園、小學(xué)及社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要責(zé)令限期整改，對(duì)問(wèn)題頻發(fā)、社會(huì)反映強(qiáng)烈的，要實(shí)行年檢一票否決，并嚴(yán)肅追究其主要負(fù)責(zé)人的責(zé)任。

教育部針對(duì)幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象進(jìn)行治理，在社會(huì)上引起了廣泛關(guān)注。依據(jù)教育理論，幼兒園的基本教學(xué)模式本應(yīng)是“游戲模式”，而不是“教學(xué)模式”，但近年來(lái)，一些幼兒園違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，提前教授小學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化知識(shí)技能訓(xùn)練，導(dǎo)致幼兒園出現(xiàn)越來(lái)越嚴(yán)重的“小學(xué)化”傾向。這不僅剝奪了幼兒童年的快樂(lè)，還挫傷了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，影響了幼兒身心健康發(fā)展。

這次，《通知》作出了許多可操作的明文規(guī)定，表達(dá)了教育部解決這一問(wèn)題的決心。比如，禁止幼兒園提前教授拼音、識(shí)字、計(jì)算、英語(yǔ)等小學(xué)課程內(nèi)容，明確幼兒園不能布置幼兒完成小學(xué)內(nèi)容家庭作業(yè)，同時(shí)明確社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也不得以學(xué)前班、幼小銜接等名義提前教授小學(xué)內(nèi)容等。這些具體的規(guī)定，顯然比單純的呼吁更有力度。

與此同時(shí)，《通知》還明確要求小學(xué)堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)，明確招生組織小學(xué)內(nèi)容的知識(shí)能力測(cè)試，或者以幼兒參加有關(guān)競(jìng)賽成績(jī)及其證書(shū)作為招生依據(jù)。這些規(guī)定都直接指向了幼小銜接中的亂象，觸及了問(wèn)題的本質(zhì)。

不過(guò)，僅僅對(duì)幼兒園進(jìn)行治理，還不足以徹底解決問(wèn)題。不久前，有媒體報(bào)道，在一些地方，幼兒園大班已經(jīng)“空巢”了，很多家長(zhǎng)讓孩子提前離開(kāi)幼兒園，送進(jìn)了“幼小銜接班”，雖然很多幼兒園不教小學(xué)內(nèi)容，但是，一些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦的“幼小銜接班”卻提前教授小學(xué)教育的內(nèi)容。

實(shí)際上，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以小學(xué)教育內(nèi)容為主的“幼小銜接班”對(duì)家長(zhǎng)以及小學(xué)教育形成了綁架，擾亂了教育秩序。因此，要糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向，在禁止幼兒園進(jìn)行超綱教學(xué)的同時(shí)，還必須禁止校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在“幼小銜接班”中暗度陳倉(cāng)，這樣才能真正緩解家長(zhǎng)擔(dān)心孩子輸在起跑線上的焦慮。

此外，一些民辦學(xué)校在“幼升小”的過(guò)程中，也在用難度越來(lái)越大的“綜合測(cè)評(píng)”“面談”來(lái)選拔學(xué)生。這類行為變相鼓勵(lì)了“幼兒園小學(xué)化”，因此也應(yīng)受到規(guī)制。今年，南京民辦小學(xué)招生舉行集中面談，一些民辦小學(xué)錄取率低于2.2%，雖然，“面談”取代筆試已成為民辦學(xué)校選拔學(xué)生的主要途徑，但面對(duì)火爆的報(bào)名人數(shù)，招生方必然要加大“面試”難度，要想進(jìn)入這些“牛校”，就必須提前接觸高學(xué)段的知識(shí)。

實(shí)際上，家長(zhǎng)的搶跑需求，不僅源于與對(duì)孩子進(jìn)入小學(xué)之后跟不上的擔(dān)憂，其中也不乏擇校需求。我們不難看出，“幼升小”階段的搶跑，不過(guò)是接下來(lái)一系列以“不讓孩子輸在起跑線上”之名，在教育焦慮裹挾下展開(kāi)的“競(jìng)賽”的起點(diǎn)。

單純依靠行政命令，恐怕難以對(duì)“提前學(xué)”亂象產(chǎn)生立桿見(jiàn)影的效果，要從根本上解決問(wèn)題，還是要努力營(yíng)造出一個(gè)讓家長(zhǎng)們可以從容為孩子選擇教育路徑的教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，這是一個(gè)系統(tǒng)工程，而今教育部的《通知》只是這個(gè)系統(tǒng)工程的起點(diǎn)。

標(biāo)簽： 幼兒園 小學(xué)